宏观与微观结合

文章作者:找私服  文章来源:www.zhaosf.org 更新时间：2011-10-1 14:00:15 浏览次数：263

    宏观与微观结合，尽量贴近学生生活，重视学生的主体地位
    思想政治课教学的对象是中学生。在整个教学过程中，教师起主导作用，学生始终处于主体地位。从认识和智力开发来说，学生即是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来
说，学生即是受教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题，以往我们在考虑教学体系和数学内容时，对学
生的主体意识重视不够，对学生的发展要求考虑得不够，不大注意区别哪些是领导者或理论工作者应考虑的问题和必备的知识，哪些是大多数中学生应该考虑、可能考虑和必备知识；比较
注重国家的意志、党的政策；比较注重抽象观念和一般结论的给予；比较注重宏观经济问题的分析；将抽象的原则比较多，而对具体的规范强调得较少，缺乏可操作性。因而对学生想什么，
怎么想，做什么，怎么做，考虑较少，缺乏具体知识和具体方法的给予和指导，在一定程度上影响了学生学习的积极性。
    新教材自爱总结过去经验教训的基础上，十分重视学生的主体意识。为了实施素质教育，落实教学目标，它的课题设置和教学内容均突出了学生的主体地位，并尽量贴近学生生活，把
国家意志与学生自身发展需要结合起来。
    从课题设置看，第3-7课分别设置以下课题：企业和经营者；产业和劳动者；财政税收与纳税人；银行和储蓄者；商品服务市场和消费者；等等。把宏观经济问题与学生这一微观主体联
系起来。
    从教学内容看，在初步明确社会主义经济制度和社会主义市场经济基本特征的基础上，分别介绍一些与学生当前和未来生活相关的商品、货币、市场、企业、三大产业、财政、税收、储
蓄、债券、股票、信用卡、支票、国际贸易。国际金融等市场经济的具体知识和相关的政策，把大道理的灌输与具体知识的传授有机结合起来，以具体的经济现象和具体知识为载体，渗透若
干马克思主义警记录了观点和党的重大方针政策的教育，从而使邓小平理论具体化，易为学生所接受。这样安排，即贴近学生生活，又可以保持教学内容的相对稳定性。
    从基本要求看，除了要求学生能初步运用所学的概念原理说明一些重要的社会经济问题及党和国家的重大决策外，特别重视增强学生的参与意识，设置了一些相关的训练，模拟活动和社
会实践活动。例如，在学习了“前言”之后，让学生回答“你最管线的经济问题是说明”、“你爸爸吗最挂心的经济问题各是什么”；在学完“家庭消费”的内容后，要求学生“根据u消费
要与国情相适应、要与家庭收入相适应的原则，模拟一份个人与家庭消费的黑化建议（计划）”；建议学生排演活话剧；等等。
    上述安排，把党和国家培养“四有”新人的要求，同中学生的夜店和将来走向社会的生存，发展需要密切结合起来，力图使学生以“主人”的身份去学习，改变“要我学”为“我要学”
“学了有用”、“学了管用”这种教学过程立足于学生自身思想品德的形成，让学生成为自己发展。进步的主体，激发学生自身内部矛盾运动，将国家意志内化为学生自身要求，不断地促进
社会道德的个体化，促进学生思想品德的形成。