课堂教改的三大误区

文章作者:找私服  文章来源:www.zhaosf.org 更新时间：2011-11-1 23:16:44 浏览次数：230

 面对传统的教学方法，落后的教学手段，广大思想政治课老师用于改革，为创出困境而努力拼搏，成效显著，但并不是说没有问题、没有失误本文就课堂教学改革中的几个误区谈一点看法，供同行探讨。
    误区之一；颠倒师生主次关系
    课堂教学，谁主沉浮？马克思主义哲学认为：教与学的矛盾是教学过程的基本矛盾，教是矛盾的主要方面，学是矛盾的次要方面，由此可见，在教与学的对立统一关系中，起主导作用的只能是教师，而不是学生。教师的教不能由学生的学来代替。否则，就不能称之为课堂教学了。有这样两节教改课：第一节，教师将课前准备好的教学提纲全部战士在学生面前；然后让学生按教学提纲阅读和理解教材；最后教师出示练习题，检测学生的学习效果。名曰：“学生试讲法。”第二节，教师课前准备好教学提纲并安排学生预习，课堂上由学生按教学提纲一次讲解（一个问题一个学生）；最后教师出示练习题，检测学生的学习效果。名曰：“学生试讲法。”在评课中，执教教师陈述了以上两节教改课的三个优点：一 是有利于提高学生的自学能力，促使学生由“学会”向“学会”转变，二是由利于培养学生独立思考问题的能力，改变了“教师讲，学生听”的传统教学模式，三是有利于把教师从“口中并用”中解放出来。
     以上两种教学方法确实是对从传统教学模式的大胆改革，其创新意识是应该充分肯定的，从实践上看，却陷入了误区：第一，不论是“学生自学”，还是“学生试讲”，都是以教师不讲来改革“教师讲”勇学生的血 来代替教师的教，这样做虽然肯定了学生的主体作用，但否认了教师的主导作用；第二，作为课堂教学，教师用“传道，授业，解惑”的职责、有“划船”、“搭桥”的作用、教师课堂上不讲课，大有偷懒和失职之嫌；第三，学生由“学会”向“会学”转变需要有一个过程和一定的条件，没有“学会”便不可能有“会学”；第四，对概念，原理仅靠学生自我理解，对重点热点问题只靠学生自我突破，对难点，疑点问题让学生自我解决，从目前的实际情况看，教和学双方都不具备这个能力，uomer”学生自学“和”学生试讲“也不符合学生的实际。如果为了弥补这一方面的缺陷，由教师重新讲解，有限的课堂教学时间又是不允许的。
    误区之二：滥用教学媒体
    运用教学媒体，改变了”一枝粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾“的旧教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣，受到了学生的普遍欢迎，思想政治课与社会省会紧密相连，时代感强，运用媒体教学有其独特的优势，因而被广大思想政治课教师广泛采用。而教学媒体仅是一种教学工具和手段，如果滥用教学媒体，就会适得其反，其表现有三:
    (1)花拳绣腿，舍本求末，有的思想政治课教师为了发挥教学媒体的优势，几乎挖掘了教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所 能利用的媒体，被称为”陆海空（录音、录像、投影）三军并用；民兵、预备役（实物、挂图）呐喊助威，“课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学形式，而主要是看教学目的是否达到。如果教师把主要精力都放在教学形式上，搞花拳绣腿，就会舍本求末，违背教学规律和原则。
    （2）“懒惰娘的裹脚布，又长又臭。”运用教学媒体一要适量，二要恰当，一般来说，运用单个媒体的时间量，二三分钟即可，运用媒体的总时间量应控制在8分钟左右。教学媒体所提高的材料，既要与学生的实际相符合，又要与理论相一致，如果用一个学生不熟悉的材料来说明新的知识。不知对不知，学生会更不知，如果材料，理论两张皮，学生不知所云，教师也不能自圆其说。有一位思想政治课教师，在讲完矛盾普遍性原理以后 ，用14分钟的时间放了一段8年抗战的剪辑录像，14分钟，占去了该节课时间的1/3，思想政治课变成了“放像课”；用8年抗战的资料来说明矛盾普通性原理，又不伦不类。不痛不痒。时间过长。选才不当，就像“懒婆娘的裹脚布，又长又臭。”
    （3）“好钢不用在刀刃上。”运用教学媒体的目的的主要有两个方面：一是激发学生的学生兴趣，启迪学生积极思维；二是突破教学重点，难点和热点。有的教师往往只注重第一个方面，而忽视了第二个方面，把现代化的电教工具或实物标本仅用在学生已知或意知的知识点上，而重点，难点和热点则仍靠教师的“一枝粉笔、一张嘴”来突破，这就是“好钢不用在刀刃上。”
    误区之三：为问而问，问而无度
    设问是贯彻启发式教学的重要途径，通过设问，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并反馈教学效果，提高教学效率。但在实践中，也存在着为问而问，问而无度的现象，其表现为：
    （1）满堂问，有的教师一登上讲台就开始提问，一文不可收拾，左一个“是不是”右一个“为什么”，一堂课问了几十个问题。教师" 一本书，一张嘴，从头问到尾“;学生左思右想。极度紧张，疲惫不堪，累了教师也苦了学生。
     （2）浅易俗。只问”是不是“、”“对不对”。不问“为什么”、“怎么办”；只提简易思维的问题。设问层次要求低，流于表面形式，谓之“浅”。：易“有两种情形：一是教师对书提问，学生看书回答，”惟书“而问，无异于照本宣科，死记硬背；二是设问简易，不思即答。一问一哄，形式热闹，实际无效，因而问如不问。”俗“是教师设问方式俗套，缺乏变化和创造性，设问方式多种多样，应依据教材特点、教学内容和学生实际灵活运用，“戏唱三遍无人看”单调，同一的设问方式不能引起学生的兴趣，高级形式的设问题即源于教材又高于教材，它需要教师的创造性劳动：提供新材料，创设新境界，如果教师的设问仅限于教材，就不能将学生的能力提高到一个新的高度。
    （3）偏难度，设问与僻点。冷点、钻空子、找岔子，谓之“偏”超越教材，超越学生知识范围、承认化、专家化、谓之“难”；刁钻古旧、故弄玄虚，谓之“怪”。偏难怪的设问，学生束手无策、望而生畏了；“摘不到桃子”，严重挫伤了“摘桃者”的积极性和进取心，因而主观为“活课”。客观变“闷课”。
    日本教育家把课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”。一要讲究提问的科学性，适时、适量适度，教材的重点、难点、热点、学生学习中的一点、误点和易混点都是提问的最佳点，不偏少，不骗多，即紧张又活泼。不偏易、不偏难，唾手不可得，“跳一跳”又“摘得到”。二要讲究提问的艺术性；精、巧、新、活。“精”是设问的典型性和概括性；“巧”是设问的灵巧性和科学性；“新”是设问的利益新，材料新；“活”是设问的形式活，内容活，答案活。只有遵循设问的科学性和艺术性，才能真正激发学生的学习兴趣、发展学生智力，演出和谐，合拍，优美的师生“二重唱”。
    分析教改中的失误，并非否定教改中的成绩，更不是否定教学改革，因为成绩与问题。经验与教训总是相伴而生。只有总结经验，吸取教训，发扬成绩。才能尽快走出误区。